一、新进教师学历背景情况 215位新进教师中：女性教师203位、男性教师12位；党员38位，团员164位；年龄区间18岁至30岁，平均年龄24岁。幼儿园女性教师历来占据主导地位，但近年来男性幼儿教师的数量也在微量增加，这在幼儿园教师队伍建设性别结构调整方面具有重大意义。 首先，从学历程度来看：中专学历者5人，占总人数的2.3%；专科（含大专）学历者113人，占52.6%；本科学历教师94人，占43.7%；研究生3人，占1.4%。从毕业学校方面考查，他们分别来自省内外70余所院校，省市高校二级学院及职业院校占绝大多数份额。省外高校有中央民族大学、辽宁师范大学、天津师范大学、重庆师范大学、湖南师范大学、山东齐鲁师范学院、枣庄学院、连云港高等专科学校、运城幼儿师范高等专科学校等14所。14所高校为武汉市输送的幼儿教师在总人数中的比值很低，多数数值为1。省市内高校为行业输送专业人才人数占据绝对优势，这其中又以华中师范大学、黄冈师范学院及武汉城市职业学院为最多，占据新入职教师总数的38.6%。从表格可以看出：武汉城市职业学院毕业入职教师在总新进教师人数中占值12.6%，在这三所院校中的比值为32.5%，说明武汉城市职业学院学前教育专业在为区域输送专业人才方面占据重要一席。 其次，从新进教师获取学历类型来看：总人数中除中专毕业者5人外，全日制大专生79人，大专自考学历24人，大专函授学历9人；本科全日制学历63人，本科自考学历45人，本科函授学历4人；研究生学历3人；其他18人（具体不详）。接受全日制教育的教师在总人数中占比67.4%，自考类型占比32.1%，函授类型占比6.0%。这个数据中有几个重复计算，如专科是全日制、本科是自考类型等情况，但对总体数值分布影响不会太大，可以忽略。从上述数据统计结果来看，接受全日制教师所占比例最高，说明我国高等教育的发展推动了幼儿教师专业化发展的同时也在着手进行教育质量提升行动。当然，这个数值在与其他部分国家平行数据相比可能并不理想，仍有一段长路去追赶。 最后，从新入职教师学历教育专业背景着手进行简单分析。3位研究生学历的新进教师有2位来自省外高校——辽宁师范大学和重庆师范大学学前教育专业，1人来自省内湖北美术学院服装设计专业。本科学历教师94人，44人获得学士学位，有50人来自学前教育专业；专科学历教师113人，学前教育专业毕业的有72人；中专毕业5人全部来自学前教育专业。学前教育专业毕业的新进教师149人，占总人数的76.4%。（数据说明：因有20人未对专业状况进行填写，故数据是在去除20人后的总数值为195人中产生。） 对市属新入职教师的教育背景状况初步进行数据分析，放大看来可以从局部纵觀全国幼儿教师培养模式与专业化发展的现状和可能走向，中观层次可以对武汉市幼儿园基本师资水平及未来专业人才培养规划起到数据支撑作用，微观层次可以结合第二部分的分析共同探讨高校学前教育专业人才培养的规格、标准、模式及质量保障体系等相关课题研究。 二、新进教师学历教育专业学习状况 该问卷第二部分旨在对新入职教师在校期间基本知识、基本技能和见习实训情况，以及选择幼儿园就职的动机和对职中培训项目进行了解，设计10道问答题弥补客观题信息收集的缺陷，以推动职业教育学历衔接研究，以及幼儿教师专业人才培养项目的推进与发展。 首先，在专业学习期间课程设置方面进行分析。这个问题需要结合前面客观题“专业”一栏的情况而论。不同专业背景的课程设置不同，在校期间所学课程与技能跟幼儿园工作的结合紧密度有很大差异。以上数据显示约76.4%具有学前教育专业学习背景。不同学校的课程设置差异不大，所学课程和技能训练相似度大。其中，学前专业课主要有学前教育学、学前心理学、学前卫生学、幼儿游戏活动设计、幼儿园环境布置、幼儿园班级管理策略、学前教育研究方法、学前儿童课程等。专业技能课主要有美术、声乐、钢琴、计算机、手工、简笔画、教师口语、五大技能、儿童文学等。这些学前专业基础课和技能课又可分为专业必修课和专业选修课。学前必修课程中的专业基础课和专业综合课主要有幼儿教育学、幼儿卫生保健学、幼儿心理学、幼儿教学法、幼儿园实习指导、幼儿园教育活动设计与指导、幼儿园组织与管理、幼儿园环境创设与实践、声乐、美术、手工、教师口语、儿童歌曲、舞蹈创编等。专业选修课程主要有婴幼儿家庭教育指导、幼儿文学、特殊儿童教育、奥尔夫音乐教学法等。 另外，约23.6%的新入职教师没有学前教育专业学习背景，他们在校期间的课程学习跟幼儿园工作只有部分相关。例如，艺术设计、服装设计、物流管理、英语、国际经济与贸易、生物技术与应用、影视动画、会计电算化、广播电视编导、音乐表演、食品营养与规划等专业。这其中，教育学专业、英语教育专业及艺术专业的绘画与设计等与幼儿园实际工作相对贴近；广播电视编导专业的广播传媒与广播电视编辑等课程跟幼儿园的工作结合紧密。这是否对他们后期的职业发展产生影响，有多大影响，值得我们进一步研究。
从学历背景与专业结构看区域幼儿教师的专业培养
论文作者：BBTI论文网 2018-03-26
一、新进教师学历背景情况 215位新进教师中：女性教师203位、男性教师12位；党员38位，团员164位；年龄区间18岁至30岁，平均年龄24岁。幼儿园女性教师历来占据主导地位，但近年来男性幼儿教师的数量也在微量增加，这在幼儿园教师队伍建设性别结构调整方面具有重大意义。 首先，从学历程度来看：中专学历者5人，占总人数的2.3%；专科（含大专）学历者113人，占52.6%；本科学历教师94人，占43.7%；研究生3人，占1.4%。从毕业学校方面考查，他们分别来自省内外70余所院校，省市高校二级学院及职业院校占绝大多数份额。省外高校有中央民族大学、辽宁师范大学、天津师范大学、重庆师范大学、湖南师范大学、山东齐鲁师范学院、枣庄学院、连云港高等专科学校、运城幼儿师范高等专科学校等14所。14所高校为武汉市输送的幼儿教师在总人数中的比值很低，多数数值为1。省市内高校为行业输送专业人才人数占据绝对优势，这其中又以华中师范大学、黄冈师范学院及武汉城市职业学院为最多，占据新入职教师总数的38.6%。从表格可以看出：武汉城市职业学院毕业入职教师在总新进教师人数中占值12.6%，在这三所院校中的比值为32.5%，说明武汉城市职业学院学前教育专业在为区域输送专业人才方面占据重要一席。 其次，从新进教师获取学历类型来看：总人数中除中专毕业者5人外，全日制大专生79人，大专自考学历24人，大专函授学历9人；本科全日制学历63人，本科自考学历45人，本科函授学历4人；研究生学历3人；其他18人（具体不详）。接受全日制教育的教师在总人数中占比67.4%，自考类型占比32.1%，函授类型占比6.0%。这个数据中有几个重复计算，如专科是全日制、本科是自考类型等情况，但对总体数值分布影响不会太大，可以忽略。从上述数据统计结果来看，接受全日制教师所占比例最高，说明我国高等教育的发展推动了幼儿教师专业化发展的同时也在着手进行教育质量提升行动。当然，这个数值在与其他部分国家平行数据相比可能并不理想，仍有一段长路去追赶。 最后，从新入职教师学历教育专业背景着手进行简单分析。3位研究生学历的新进教师有2位来自省外高校——辽宁师范大学和重庆师范大学学前教育专业，1人来自省内湖北美术学院服装设计专业。本科学历教师94人，44人获得学士学位，有50人来自学前教育专业；专科学历教师113人，学前教育专业毕业的有72人；中专毕业5人全部来自学前教育专业。学前教育专业毕业的新进教师149人，占总人数的76.4%。（数据说明：因有20人未对专业状况进行填写，故数据是在去除20人后的总数值为195人中产生。） 对市属新入职教师的教育背景状况初步进行数据分析，放大看来可以从局部纵觀全国幼儿教师培养模式与专业化发展的现状和可能走向，中观层次可以对武汉市幼儿园基本师资水平及未来专业人才培养规划起到数据支撑作用，微观层次可以结合第二部分的分析共同探讨高校学前教育专业人才培养的规格、标准、模式及质量保障体系等相关课题研究。 二、新进教师学历教育专业学习状况 该问卷第二部分旨在对新入职教师在校期间基本知识、基本技能和见习实训情况，以及选择幼儿园就职的动机和对职中培训项目进行了解，设计10道问答题弥补客观题信息收集的缺陷，以推动职业教育学历衔接研究，以及幼儿教师专业人才培养项目的推进与发展。 首先，在专业学习期间课程设置方面进行分析。这个问题需要结合前面客观题“专业”一栏的情况而论。不同专业背景的课程设置不同，在校期间所学课程与技能跟幼儿园工作的结合紧密度有很大差异。以上数据显示约76.4%具有学前教育专业学习背景。不同学校的课程设置差异不大，所学课程和技能训练相似度大。其中，学前专业课主要有学前教育学、学前心理学、学前卫生学、幼儿游戏活动设计、幼儿园环境布置、幼儿园班级管理策略、学前教育研究方法、学前儿童课程等。专业技能课主要有美术、声乐、钢琴、计算机、手工、简笔画、教师口语、五大技能、儿童文学等。这些学前专业基础课和技能课又可分为专业必修课和专业选修课。学前必修课程中的专业基础课和专业综合课主要有幼儿教育学、幼儿卫生保健学、幼儿心理学、幼儿教学法、幼儿园实习指导、幼儿园教育活动设计与指导、幼儿园组织与管理、幼儿园环境创设与实践、声乐、美术、手工、教师口语、儿童歌曲、舞蹈创编等。专业选修课程主要有婴幼儿家庭教育指导、幼儿文学、特殊儿童教育、奥尔夫音乐教学法等。 另外，约23.6%的新入职教师没有学前教育专业学习背景，他们在校期间的课程学习跟幼儿园工作只有部分相关。例如，艺术设计、服装设计、物流管理、英语、国际经济与贸易、生物技术与应用、影视动画、会计电算化、广播电视编导、音乐表演、食品营养与规划等专业。这其中，教育学专业、英语教育专业及艺术专业的绘画与设计等与幼儿园实际工作相对贴近；广播电视编导专业的广播传媒与广播电视编辑等课程跟幼儿园的工作结合紧密。这是否对他们后期的职业发展产生影响，有多大影响，值得我们进一步研究。
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